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家乡的变化作文800字

博客会员 2021-04-08 09:57:02 初中二年级 8 ℃

“作”文

“作文”应该是动词“作”文章,现在我们一般理解为名词写“作文”了,而且很多人都认为“作文”是语文学科的半壁江山,很是重视作文教育的。但令人疑惑的是,孩子们就是“作”不出让人一见就如同欧阳修见到苏轼文章而惊呼“快哉!快哉!可喜!可喜!”的文章来,那么,好文章真是“作”出来的吗?

我们听听一代才子苏轼怎么说的吧。苏家父子在奔赴完苏轼母夫人丧事后,离开家乡,沿江而下,一路写了很多诗文,汇编为《南行集》,苏轼在其序中明确提出了诗文“非能为之为工,乃不能不为之为工”的命题,就是说,优秀的文学作品不是靠“作”出来的,而是在生活中有所认识,有所触动,不能不写的时候产生的。其实道理很简单,就是我们经常说的“有感而发”。大概是由于我们现在的生活节奏实在太过于快了点,我个人经常觉得连“有感”的机会也很难获得了,终日忙碌,只是为工作,为生计,就是无法为自己。好像也懒得让生活有情调,懒得去“感触”生活,即使偶尔有点异样的感觉吧,却很少有那种“不能不为之”的激情和勤奋,我很是纳闷:是什么让我们变得懒惰了?为什么我们的触觉和感觉好像退化了?还是因为我们对生活无动于衷?还是因为愈来愈浮躁和功利主义的社会,让人与人之间的感情愈来愈冷淡?还是现在的人们喜欢隐私自己的生活,不愿意表露自己的思想?还是扑朔迷离的人际关系让人们再也不敢露出真情?还是这个社会本身就贬低文化?……有太多太多的疑惑,抑或是兼而有之吧。

关于孩子们“作”不出好文章,有很多和大人相关的因素。苏轼所说文章需要“不能不为之”首先应该是指创作的自由,还有生活的经历,对经历和所见所闻有所感,非写不可时、不吐不快时而写出的文章,才会因有实感而感人。我们来分析我们的孩子,在经历上,不会太多,生活简单得只剩下家和学校。他们整天被埋在作业和各种学习班中,哪里去感触生活的丰富?他们更缺少朋友和玩伴,只有毫无生命力的玩具和各种电子电器及唯一能消除孤独的虚拟游戏,而能给孩子最大感触和启发,以及能影响孩子价值观的因素,我个人认为只有“人”,可孩子接触“人”的机会太少,而他本来就应该生活在人的世界里。所以孩子接触最多的是能够读到的“书里面的人”和能够看到的“电视里的人”,他们甚至本应该接触最多的父母也和他们在一起的时间也很少,就不用提留守儿童了。那么孩子感触的只能是这些人的故事,而不是他亲身的经历,让他怎么写出真情实感呢?他又怎么会有那种“不能不写”的冲动和激情呢?所以孩子经常不是编出一个“小刚”的故事就是编出一个“小明”的故事,或者把别人的故事套在自己头上,甚至父母本不在身边,他能虚拟出和别的孩子一样的母爱、父爱文章,当然会漏洞百出了。

再之,现在的孩子也和大人一样,忙的没时间读书了,有点时间还不够看电视、玩电脑的,根本找不出“作”文的时间,更何况,文章真的不能养家糊口,不能当饭吃,作文章有何用呢?加之现代科技的发展,和人的交流完全不用文章了,所以孩子的作文只在学校里老师布置的作业里出现了,而且是“逼”出来的,哪里可能有“不能不为之”之感呢?社会不仅是靠经济撑起来的,而且也需要文化的支撑。倒退一万步说,文章即使对生活没什么大帮助,能写点文字,以供自娱,还是可以的,忙里偷闲,让生活也有点“闲情逸致”吧,享受精神世界的“桃花源”,让疲劳的灵魂得以适当的休憩,应该可以延年益寿的吧?

但文章真的不是“作”出来的,是“感”出来的,让孩子多经历点现实生活,去经历风雨,感受阳光,不要总是娇养在温室里,孩子自然会有所感的。

 

                        2014/2/11  寒假  读中国文学家传《苏轼》有感)

作文“想写”之我见

/二七培育 茹婉哲




读了南山客老师关于写作的博文后,对于学生写作,我有了深深地思考。写作是语文教学中的重点和难点,尽管老师使出全身的解数,但是收获却并不满意,学生的写作水平还是徘徊在初始阶段,甚至有个别的孩子写作文时咬笔头,抓耳挠腮,三两行后还是选择放弃。

写作文比较难,难在于学生把写作看成意见遥不可及的事情,并没有产生爱它的欲望和写作的冲动与兴趣。再者就是像记录流水账一样干瘪、呆板、毫无新意可言。让学生“想写”是打开写作的第一步。

提高情景的刺激程度

作文课时,创设问题情境是我们经常使用的方法,但我们总是忽略问题情景对学生产生刺激的强度。一个情境的创设,能够激起多少学生什么程度的兴趣和好奇心,也直接影响了课堂听的效率。要提高活动情景的刺激度,就要注重情境创设的精心与巧妙,这要采用丰富多样的辅助轴端与方式来共同组合,架构。记得学生的作文中记录一年多前我们上的一节识字课,在十个人的抽屉里藏有词语卡片,需要学生找到并且领读词语。这一环节先是激起了学生挖掘宝藏的欲望,又给读词语制造了趣味性,领读的十个学生也像中了大奖一样激动不已。然而这一次非凡的经历竟让在一年多后的作文中再次上呈现,可见高刺激度的活动会让学生有非凡的体验。

运用教师自身的基本功来辅助提高情景的感染力。如运用夸张的语言表情,丰富的动作表演等。在观摩大咖做课时,大咖身上的风范使我们遥不可及,那是一种近似于“疯狂”的状态,并不是大咖本身性格这样,而是这些大咖已将全部身心融入情景,并以全部身心带动学生。教师本身有怎么样的感染力,是直接影响课堂的关键。

通过传统的直观方式来辅助,例如生活场景、实物演示、音乐渲染等。在三年级动物描写时,第一次授课,我先讲了几个描写动物的方法,然后和学生共读了几个范文,结果收到的作文千篇一律,都是范文的影子。第二次授课我带了一只活的兔子,一进教室学生尖叫欢呼,但是我可不允许他们近距离接触这个主角,参观时间只有五分钟,参观范围是从外貌、动作、感受几方面切入。这次收到的作文,就是丰富多彩的展现。

注重激励评价,增强写作的动力和信心

写作的教学之路不是一帆风顺的,它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。原苏联教育家赞科夫认为评讲的目的,首先在于唤起学生对词的艺术的热爱,激起他们的写作愿望。他所提倡的评讲方法很独特:教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句以及独到的观察和见解都搜集起来,然后在班上富有表情地朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解,意在表扬和提倡。三言两语甚至文理不通的作文里,也许就有可取之处,也要加以表扬。他认为用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞,会鼓励自己:“我下一次定要写得更好!”这样就激发了他们的写作欲望,使他们爱写作文不会再“谈文色变”。即使是作文“困难户”也不要放弃,班里有一个这样的孩子,写作文时难为的手指都抠烂了,并不是作文有多难,而是不够自信,这是不要提过高的要求,三百字很困难,50个字可以吧,即使他只写了两行,我也给予表扬,因为他突破了自己,慢慢的100字、150字,他也在不断的进步。

多几把评价的尺子,尊重孩子们不同的发展水平;让我们竖起耳朵倾听,睁大眼睛寻找每一个孩子的习作亮点,欣赏孩子的点滴进步,为孩子们照亮习作的通畅之路。

 

 

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