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600字的作文

博客会员 2021-04-23 00:58:02 高中 44 ℃

                       作文,只有培养学生自己改才有出路

每逢期末,上级都会有一个综合检查,作文又是必查之项。查的时候要求教师不但要有眉批、段批、总批等,而且还要求必须是教师自己批改。很多人都觉得学生作文,教师批改;天经地义,不容代替。在一些地区,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,立即受到指责批评,全盘否定。

批改作文是习作教学的一个重要环节。但领导们是否知道,教两班语文课,每班作文都收上来,往前面一摆,它们像两座大山,于是我们便每天挖山不止,真如愚公移山。习作太难改了,经常上个单元习作还没改完,下个单元习作又来了。老师这么辛苦的“精批”“细改”,学生往往只看一下分数,极少数学生能根据老师的旁批总批主动去修改自己的习作,所以就出现老师累死了,学生写作水平却没什么提高的现象。

叶圣陶曾经说过:“作文,只有培养学生自己改才有出路。”作文是学生语文素养的综合体现,不仅考查学生语文基础知识的掌握情况,还反映学生语文运用技能的熟练程度。长期以来,作文教学一直禁锢在“学生写、教师改”的模式中,教师花费大量的心血对学生的习作进行修改,而出于种种原因,教师修改之后与学生的沟通、交流十分有限,导致作文教学的效果很难显著。而“学讲”理念下的作文教学,不仅要鼓励学生自主写作,更应提倡学生自主修改作文。可见,让学生学会批改习作,并参与批改习作,是提高学生习作水平的关键。

 

作文:扶贫节

 经三路小学  四(3)班  魏安朵

如果有机会,我一定会让全世界设立一个扶贫节。

这天,大家可以想有什么就会拥有什么,贫困的人可以放下烦恼,到集市去“买”粮食和日用品,流浪汉可以不再到处流浪,让自己有个安心舒适的家。因为这天物品对他们全都是免费的。
当然了,这一天大家也可以放下学习和工作,轻松地去购物,把所需要的物品都带回家。有些妈妈爱美,喜欢漂亮的裙子和化妆品,但又嫌太贵,那么这可以说是妈妈们梦寐以求的一天了。
嘻嘻,我喜欢的玩具也完全可以在这一天获得,因为这天是扶贫节呀。
如果有一天真的有了扶贫节,那就太好了,贫穷的人们可以得到自己那渴望已久的物品。
我非常希望有一个扶贫节,不仅可以帮到需要帮助的人,我们还可以在需要急需物品时得到它。
真的有这么一天的话,我一定会让这个节日半年一次,因为它让世界变得更美好。


我的内心独白:
我是怎么想到扶贫节的

“因为人想东西都是从一想到二,再从二想到三,我想着想着就想到了扶贫节,就是这么奇妙。”放学回家,我跟爸爸聊起了我为什么想到了《扶贫节》这个作文题目,爸爸说我这段话很像老子《道德经》的“道生一,一生二,二生三,三生万物”,太深奥了。
今天的作文课,熊老师给我们介绍了春节,元宵节,中秋节……然后让我们自己想一个节日,来写一篇作文。
其实我也想到了动物节,因为我喜欢小动物,但是我为什么换成扶贫节了呢?因为扶贫节是为了大家好,在为大家好的同时也让自己享受,这才是最好的。我们不能让需要帮助的人,眼睁睁地看着我们,而我们却什么也不做,这就是我心里的想法。

作文,不只是作文课的事

 

一、作文首先是认识的事

课标关于写作的总目标是:“能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”第一学段称为“写话”,第二、三学段称为“习作”,到第四学段才称为“写作”。也就是说,小学生习作只是一种练习,是儿童为提高书面表达能力而进行的练笔。

既然儿童习作是一种练笔,就不必强调种种规矩,要让孩子放胆去写。就像初学走路的幼儿,首先让他有勇气迈开步、自己走,至于走得直不直,快不快,好不好,并不重要。

美国教育家格雷夫斯认为:写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。这里的思想,并不是说孩子们都要成为思想家。这里的思想是念头、想法的意思。孩子们最初表达思想的本能是画符号。在他们还没有上小学以前,就什么地方都画——墙上、人行道上、水泥板上、有水蒸气的窗户上……”在儿童看来,“写作”就是在纸上用一切可能的方式进行表达。

目前,小学阶段对习作要求拔高的现象比较普遍,比如,课标在第三学段才提“能根据表达习作内容的需要,分段表述”。(出示课件)实际上,分段表述在中年级就已经开始了。到了初中阶段,课标才提“根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。”对照课标,我们的作文教学整整拔高了一个学段,低段完成了中段的任务,中段完成了高段的任务,小学就把初中的要求达到了。当然,并不是说中年级的作文就不能分段表述,只有初中才要求学生合理安排内容的先后和详略,而是说,中年级的学生不会分段,也合乎课标的要求,并没有犯什么大错。小学生的作文详略不太得当,只能说不很优秀,但也是合格的,不能说人家不过关。

比如,有一个三年级的农村孩子在习作中写道:阿爹还没走的时候,他对我说,你要好好学习,长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安,说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安。我的理想是变成一条狗,天天守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做一条狗,这样阿妈和我就不怕了……这样的习作,流淌着真情,而且文从字顺,表达了作者真实的想法。孩子写出这样的作文,应该得到鼓励与表扬。但这样的习作,得到的往往是老师的批评。因为“做一条狗”的理想,远没有“做科学家、做公安”受老师的青睐。

二、作文也是口语的事

口头语言的听、说,是书面语言(读写)发展的基础。课标关于口语交际的目标主要有以下几点:1、情感与态度;2、用语规范;3、用语文明;4、文风端正;5、学会倾听;6、语言有修养;7、表达有章法;8、交流和应对。除了学会倾听和交流与应对之外,口语交际的训练目标大多与语言训练有关,当然也和书面语言也就是作文有关。同时,书面语言的发展又能促进口头语言的提高。所以,作文也是口语的事。

低年级,孩子的口头语言能力一般高于书面语言能力。写作时,可以先让学生说一说,然后再写下来。

格雷夫斯研究发现,儿童早期写作需要借助嘴和手。他拍下孩子写作时手的动作,用微型录音机录下孩子写作时自言自语的声音。发现孩子在写作时,通常是把话说了一遍又一遍,才在纸上写出来。事实说明,孩子早期写作是需要口头语言帮助的。低年级,孩子们在课堂上说话不仅不是调皮捣蛋的表现,恰恰相反,正是儿童写作的正常活动。关于这一点,我们认识得还很不够,或者说,根本就没有认识到。

随着年级的升高,孩子书面语言慢慢超过了口头语言的水平,中高年级就可以让学生先写后说。先写一写,再读出来。读,既可以弥补写的不足,发现文中的病句、错别字。同时也是很好的交流、欣赏。

三、作文还是兴趣的事

小学阶段习作目标的设定,特别强调培养孩子的写作兴趣和自信。第一学段要求“对写话有兴趣”,第二学段是“乐于书面表达,增强习作的自信心”,第三学段,才过渡到具有初步的写作意识,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。研究表明:儿童在上小学之前,是以自我为中心的。他们对于写作毫无畏惧,不管人家看不看得懂。这种自信正是儿童写作兴趣的源泉。

要培养、呵护学生的习作兴趣,可以让学生从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”,鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,“我手写我口,我手写我心”。

写作的兴趣和自信,还来源于合作和交流中产生的成就感。而这一点是过去被忽略的。课标对此作了强化,提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”(第二学段),“修改自己的习作,并主动与他人交换修改(第三学段)”等要求。

我们知道,写作是为了自我表达和交流。也就是说,写出来的文章是让人看的,看得人越多,作者的成就感越大,写作兴趣也会越浓厚。但实际上,很多学生的作文,是没有读者的。如果非要说有的话,也是他的语文老师。可惜的是,语文老师一般也不怎么细看,大多是简单地批上个等级完事。写过博客的老师可能都有这样的体会,如果自己发布在博客上的文章被很多人关注,推荐,评价,就会越写越有兴趣。如果自己上传的文章,没有人关注,也没有人评价,写着写着就没兴趣了。学生写作文也是这样。

所以,作文教学中不但要关注学生写什么,怎么写,还要关注写给谁的问题,关注没有人评价。

四、作文更是思考的事

前面说过,写作是表述思想的工具,只要有思想,孩子们就会本能地使用“写作”来表达。比如上文中三年级孩子的想法,虽然可笑,但充满真情。这些想法、念头从哪儿来呢?来自孩子的思考、体验、探索、发现、成长等。课标强调:写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,第三学段提出“珍视个人的独特感受”。

当然,说真话并不是啥话都可以往外掏,对偏离正确价值取向的所谓“真话”,还是要正确引导的。

说到写真话、实话,我还想到韩寒说过的一句话:“人生的第一次说谎是从写作文开始的。”

本次习作,围绕“成长的烦恼”写一写学习的压力,这些烦恼也许来自家庭的困扰,也许是与同学交往中的困惑……就是让学生“珍视个人的独特感受”,在作文中说真话、实话、心里话。不是为完成作业、应付老师家长而写,是因思考而写、因快乐而写、因心存愧疚而写、因内心某种说不清的冲动而写特级教师王崧舟说:作文应该成为一种习惯,一种思考的习惯、一种探索和体验的习惯、一种在文字中寻找快乐、感受幸福的习惯。

并不是每一个孩子都善于思考的。比如,班里发生了一件事,所有的孩子都看到了,但并不是每个孩子都能把它作为习作素材写出来。只有极个别的孩子能做到这一点,说明这些孩子有思考的习惯,比较敏感。如果孩子对什么都很麻木,是很可怕的事情。

五、作文也是老师的事

虽然课标很少提写作知识方面的要求,但作文还是要教的。课标指出:写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

怎样进行作文指导?系统讲授是一种策略,通过习作点评与分享,又是一种策略。

作文指导不一定在开始的时候。有时候,作前指导越多、越细,学生的个性被抹杀得就越多。教师可根据需要,采取习作前指导、习作中指导、习作后指导等多种方式,发挥学生的自主性、主动性和创造性。

关于分享与修改,课标也有明确要求(第二学段)愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。学习修改习作中有明显错误的词句。(第三学段)修改自己的习作,并主动与他人交换修改。

点评与分享不但能激发学生的写作兴趣,还是传授写作知识的一条重要途径。因此,要尽量让所有学生共同参与点评、讨论、修改,让学生在赏析过程中发现别人习作的优点,指出不足,提出建议。使每一个学生都能在欣赏、修改别人习作的过程中,不断提高修改、表达能力,让文章“越改越精彩”。

当然,点评与分享的不应只是学生的作文,还应该包括老师的下水文。最好是有缺点和不足的下水文。当学生指出老师文章的缺点时,一方面能够增强孩子的自信:原来,老师的文章也不过如此啊!另一方面,孩子也会认识到:谁的文章都不会十全十美。老师的文章如此,作家的文章也是如此。

使用下水文时,低年级适宜前置,以便给学生提供写作范本,降低写作难度。中高年级则宜后置,如果范文过早介入,孩子们的思路就会受制约,文章就会千人一面。

其实,交流是指导,批改是指导,发表也是指导,指导是无处不在的。

六、作文当然也是阅读的事

阅读是写作的基础,课标要求:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语(第一学段)”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句(第二学段)在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法(第三学段)。其实,阅读不仅仅是积累语言的过程,同时也是积累见识、思想、情感的过程,而这些都是写作必须的。

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