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三易其稿,手把手教您撰写结项报告——以《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告为例(下)

博客会员 2020-05-20 22:58:04 教研 527 ℃

第四稿

课题名称:《小学生英语课外阅读指导的策略研究》结项报告

一、研究背景

(一)问题提出

《英语课程标准(2011版)》指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务;就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。

笔者及该课题的所有成员均来自一线教师,在多年的英语教学工作中,我们发现孩子们的英语阅读能力比较弱,主要体现:一是多数学生没有找到适合自己的课外阅读方法;二是在日常阅读中所选资源有限,缺少丰富且适合的阅读资源;三是缺乏浓厚的阅读兴趣。这样的学习效果当然不符合英语课程标准对英语学习者提出的要求。

()原因分析

为什么会出现以上问题呢?究其原因,应该有以下几点:

1.目前小学生英语课数量有限(大约每周2-3节),英语老师所带班级人数较多(以我校为例,每班65-75人,每位老师承担3-4个班级的英语课),除了完成正常的教学任务以外,还要承担很多相应的工作,因此很难有充足的时间对学生进行英语阅读方法的指导。

2.语言是一个由输入再到输出的过程,如果学生平时没有丰富的语言输入,就不会有精彩的语言输出,因此学生的阅读量必然影响他们的语言输出量。

3.孩子们在学习之余受到各类电子产品的影响和诱惑,有些孩子沉迷于各种游戏当中无法自拔,这些必然会大大降低孩子们的阅读兴趣。

除了以上几点主要原因之外,还有很多其它因素也影响着孩子们的英语课外阅读开展,比如家长的因素、学校的因素、社会的因素等等。总之,笔者及其团队想要通过对该课题的研究,最终达到帮助学生有效开展英语课外阅读的目的。

二、研究过程

(一)课题申报阶段(20192月)

学习《关于组织申报2019年度郑州市教育科学课题的通知》,了解课题申报的相关材料,填写立项申报表。

(二)课题准备阶段(20193月——20197月)

1.2019年4月,召开课题组成员会议,商讨课题的研究思路,组织课题组教师学习相关的理论和资料。

2.2019年5月,邀请教科所胡主任到我校为课题组教师进行课题研究指导。

3.由英语教研组长和英语教师组成该课题小组。

(三)课题实施阶段(20198月——201912月)

1.2019年825日,在农科路小学会议室召开课题启动会议。

2.2019年9月初,在农科路小学会议室进行课题研讨会,制定出课题将以子课题的方式开展研究。

3.2019年10月初,课题负责人通过问卷调查的方法,对五年级的三个实验班级进行调查。

4.2019年11月中旬,课题组老师根据前期调查问卷的分析,按计划汇报各子课题进展情况。

5.2019年11月下旬,我校课题组老师根据前期进展情况展开研讨,汇总促进学生课外英语阅读的有效策略和有建设性的活动。

6.2019年12月初,课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外英语阅读指导与研究等方面的书籍、文献和先进的课外阅读指导方法和理念,这将为我们接下来的课题研究提供相应的帮助。

(四)总结阶段(20201月——20202月)

对子课题的资料信息进行归纳总结。完成课题结项报告,整理课题研究成果,并提交研究效果。


三、主要做法和经验

(一)指导学生选择适合自己的英语阅读方法,提升他们英语阅读的效率。

在调查问卷中,我们设置了这个问题,目的是为了了解学生现在采用哪种方法进行阅读。以下是我们的部分调查问卷和问卷分析:


本次共发放调查问卷共68份,收回问卷59份,其中有效问卷55份。在阅读方式的选择上,共有31个孩子选择了自主阅读,占总人数的56%,有14人为老师指导阅读,这里主要是课外辅导机构老师辅导孩子们进行阅读,而且他们选择的基本上是《典范英语》,只有3个孩子是家长陪伴阅读,其它孩子为自主阅读和老师指导相结合,或者自主阅读和家长陪伴相结合。这里可以看出孩子阅读的主要方式是自主阅读,因此老师的指导对他们的学习效果有着直接的影响。鉴于这样的阅读方式,我们对学生的阅读指导分为三种:

第一种为自主阅读,这些孩子家长往往不能给予帮助,但是学生基本比较自觉,老师会定期给他们推荐阅读内容,并要求他们每周至少读2-3次,可以在平时完成作业之后或周末休息时间进行阅读,阅读之后需要完成阅读记录表,老师定期检查。最初老师提供了一种简单的类似打卡的阅读记录表,学生或家长只需要记录阅读日期、阅读内容、阅读时长和家长的签字即可,这种表格操作容易,但是阅读质量无法保证。后来又提供了另一种阅读记录表,学生可以记录阅读内容和时长,并且方便记录下阅读中学到的新词和句子,虽然看起来阅读次数有所减少,但是体现出老师对学生的阅读要求——阅读质量高于阅读数量。(下图为老师先后提供的两种阅读记录表,实践证明第二种表格比较实用)

第二种为家长指导或协助阅读,这些孩子数量比较少,但是由于家长的帮助,学习效果也是最好的。对这些孩子老师需要保持和家长的有效沟通,及时推荐更适合他们的读物,并根据孩子的性格爱好推荐科普类、故事类等不同类别的读物。有时也会帮助他们解决阅读过程中出现的一些问题,比如:

问题一:有不少家长反映,孩子阅读过程中常常遇到一些生词,这些词需要查词典吗?我们的回复:如果遇到文章中出现频率比较高的生词,或者是影响到文章理解的关键词,就有必要查词典了解意思,如果这些生词对阅读文章影响不大,或者可以根据上下文猜出大概意思的,就不需要去查,因为猜也是阅读要培养的一种能力。

问题二:我们刚开始鼓励这些孩子试着写读后感,经过一段时间,很多家长和学生反映这个问题突出,让小学生写英语读后感难度太大了,影响了阅读积极性,所以我们又改为做阅读记录表。这样一来,他们的阅读记录完成得非常好,根据家长的建议,我们又给这些孩子提出了更高的要求,希望他们试着每天背一句自己积累的好句子,虽然因为疫情无法及时检查,但是我们对这些孩子和家长有信心,相信他们一定会做得更好。

问题三:有些家长和我们沟通阅读时间的问题,有些孩子周末辅导班较多,除了上课还有大量的作业,能否自由安排孩子的课外阅读时间,但是总的阅读时长和阅读质量会保证完成,另外希望我们在期末时间减少阅读次数,因为复习阶段作业量大,会影响到孩子的休息,建议这些阅读次数可以在考试后补上。我们了解了班上一些孩子的情况之后立刻同意了家长的建议。

类似这样的问题我们遇到了很多,并且积极去和家长沟通,目的还是为了我们学生的有效阅读。

第三种为辅导机构的阅读指导,这类学生会在辅导班老师的要求下完成阅读任务,但是我们学校的老师会适时关注他们的学习进度和学习效果,比如最近读了哪些内容,有什么收获,在辅导班进行了哪些测试等,对这些学生来说,学校老师的鼓励和关心对他们的学习热情的保持至关重要。

(二)帮助学生选择英语课外阅读读物,丰富并优化阅读资源。

根据调查,学生课外阅读的书目有:《黑马阅读》、《典范英语》、《丽声英语》系列、《美女与野兽》、《绿野仙踪》、《神奇动物在哪里》、《哈利波特》等。其中选择《典范英语》和《黑马阅读》的人数是最多的,选择这两种读物的人数有29人,占总人数的53%,其次有些孩子选择了《丽声英语》系列,占总人数的15%,他们之所以选择这些读物是因为《典范英语》为很多重点中学推荐读物,《黑马阅读》学生购买最为方便,又有练习题目,和考试联系紧密,而《丽声英语》系列则和我们的教材最为接近,学生容易理解,而其它读物则是孩子们喜欢的故事。

由此看出,实用性、方便性和趣味性是家长及学生选择英语课外读物的主要考虑因素。根据以上这三个原则,我们会定期给学生推荐英语读物,并针对各类读物的难易程度做不同的要求,比如平时上学期间我们会推荐学生阅读《黑马阅读》和《丽声英语》,这两类内容贴近孩子的教材和考试,篇幅较短,不会占用大量的作业时间,家长乐于配合学生完成;而在寒暑假期间,我们通常会推荐阅读《典范英语》《牛津树》等趣味性较强的读物。根据他们的学段特点,我们也为学生整理了不同国家和地区出版的几十种英文读物供学生选择,由于网购的便利性,很多家长可以在网上购买到合适的英语读物,同时我们也会推荐学生之间互相借阅。

此外,我们利用身边各种优势资源,不定期为学生提供一些适宜的英文读物(这些多为电子读物),比如母亲节前,我们会推送《Biscuit Loves Mothers Day,Mothers DaySurprise》,《Cliffords HappyMothers Day》;新年到来之际,我们会推送《HappyNew Year, Spot!,Bringing inthe New Year》;新冠疫情期间,我们在微信群里及时推送了《Time with health》,《A letter from the 2019-nCov to human》,这些和生活密切相关的内容学生的阅读热情也特别高涨。


(三)培养学生英语课外阅读的兴趣,提高阅读积极性。

1.准备阅读积累本或记录表。

五六年级的学生已经有了一定阅读量,他们掌握的信息量也随之增多,此时我们教学生有意识地积累学到的新知识。因此我们让学生准备一个笔记本,在阅读的过程中,学着做笔记,比如英语短语和谚语(proverb)的摘抄,生活流行词汇的收集等等。每隔一段时间后,我们让学生把笔记本带到学校和同学进行交流、传阅。

由于小学生之前没有做过英语积累,所以开始的时候他们并不知道怎么记,记什么,也有不少家长向我们咨询,因此我们课题组教师在一起教研,商量怎样指导学生在阅读的过程中进行积累。考虑到方便和实用,我们把积累的方法制作成一个详实的PPT,并转发到各个班级的微信群里,这样老师不必在每个班级一一讲解,省时省力,另外家长可根据需要自己抽时间观看和指导孩子,非常高效。在积累的方法指导上,我们虚心向语文老师请教,并结合英语学科特色,形成了我们英语学科独特的阅读积累指南。

我们把这份指南分为三部分:第一部分,为什么要进行阅读积累?第二部分,我们要积累哪些内容?第三部分,部分积累本范例欣赏。其中第二部分是我们重点讲解的部分,比如单词的积累,我们要关注高频词和关键词,这些词对我们的阅读有直接的影响;其次是词组的积累,英语中有很多词组,即我们常说的固定搭配,这些词组要记准确,还要注意比较记忆,就是和相似的词组放在一起比较异同,因此需要我们记录下来,加深印象,而且最好有例句帮助理解;还有句子的积累,我们主要积累一些英语谚语、俚语和优秀句子,这些句子的积累对孩子们的写作有很大帮助;最后就是热点知识的积累,比如奥运会、新冠肺炎等相关词汇,有助于学生阅读相关知识。

这份英语阅读积累指南为学生的学习提供了很大帮助,有些家长也和孩子一起着手进行积累,重新找回了学习的乐趣,同时也为孩子做了一个好榜样。

2.给学生提供机会,展示阅读成果。

有阅读就有收获,有了收获我们就要提供一些机会,让学生展示自己所取得的成果。我们常常提醒学生不仅要“输入”,还要“输出”,晨读时间我们试着让他们进行口语展示,假期中鼓励他们在班级群里展示阅读成果——英语趣配音。以下是我校课题组教师所撰写的相关教育案例:

今年寒假之初,我和往常一样,给班里的部分学生布置了英语趣配音这项作业,目的是想督促这些程度比较好的孩子练习英语口语,并告诉孩子们说这项作业是选做的,有能力的孩子可以做。

开学前一周,我在微信群里提醒他们“哪个孩子做了英语配音,可以发给老师听听”当天,就有两三个孩子发了配音片段,我一听还不错,就鼓励他们继续努力,虽然人数不多,但这样的结果也在我的意料之中,毕竟是选做的作业。第二天,又有好几个孩子主动在群里发了配音片段,其中还有一个学习成绩比较差的孩子,她常常考试不及格,抱着疑惑的态度我立刻点开听了听,虽然不是特别好,但是比平时读书还是好得多,更可贵的是她主动完成了这项作业,我觉得精神可嘉,在群里表扬了两句。第三天的结果更令人惊讶,班上好几个学习很差的孩子都传了这项作业,我又激动又惊讶,怎么回事呢?他们几个平时连课堂作业都不愿意做的呀!我悄悄问了一个孩子家长,她告诉我:“张老师,孩子看到你在群里表扬xxx,他也想得到你的表扬和认可,另外这项作业可以看动画,他觉得很有趣。”“哦!原来是这样。”之后的几天我都会抽时间听一听孩子们的配音,并尽可能的给他们一些点评和鼓励,偶尔来不及听,我也会回复一句“以上配音已收到,加油孩子们!”在这一周的时间里,我每天都会收到大量的配音片段,孩子们越来越积极,有的孩子配音篇数达到近三十篇,而且一个班里有近50人完成了此项作业,连班里成绩最差的那个孩子也做了,作为孩子的老师,能不开心吗?还有更让我惊喜的是,由于疫情的影响,孩子们一直在家里上课学习,直到三月份,还一直有学生源源不断地进行着此项练习,可见同学们对此学习的热情多么高涨。

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