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意外的惊喜

博客会员 2021-04-08 10:19:02 管理探索 15 ℃

精彩,在“意外”中绽放

                          薛静

又是一个阳光明媚的早晨,呼吸着带着丝丝花香的空气,心情真好!我迈着轻快地脚步走在上班的路上,不禁又想起了昨晚在备课时遇到的问题:将要学习的《海伦·凯勒》一课中主人公的遭遇和学生的生活实际相差太远,如何让学生能更深入感受主人公的不幸,产生情感上的共鸣,我预设了多种情境,但却又觉得不够真实,进而一一推翻。

思索中,我推开了教室门,一看黑板竟然没有擦,我正要大发雷霆,突然灵机一动,这不正好是一个让学生体验的契机吗?想到这儿,我便问:“今天该谁值日?”组长若雨站了起来,有些胆怯的看着我,战战兢兢的说:“老师,是我。”我故作生气的说:“今天你没有按时擦黑板,老师要对你进行惩罚,罚你蒙上眼睛来擦黑板。”话音刚落,下面便炸开了锅,同学们叽叽喳喳的议论起来。若雨呢,也满头雾水,疑惑不解的点了点头,我示意学生安静下来,让若雨的同桌把她的眼睛严严实实的蒙上,旁边调皮的高昂还拉着她原地转了两圈。我紧接着说:“大家要保持安静,不能她任何提示,不然惩罚无效!”下面同学顿时屏住了呼吸。只见若雨稍微停了一下,把胳膊伸向前面,小心翼翼的往前走去,来到了讲台前,她许是忽略了脚下的台阶,一个踉跄,幸好及时的扶住了讲桌。接着若雨在讲桌上胡乱摸索,终于找到了黑板擦,她长吁了一口气。可以擦黑板了,只见她左一下右一下,上擦擦下擦擦,整个黑板俨然成了“绘画板”,同学们也开始禁不住的窃笑起来。“觉得自己擦干净了吗?”我问道。“应该擦好了吧?”若雨的回答有些心虚。我说:“那你就原路回到座位上吧。”也许是有前面的经验,回去时她谨慎了很多。有惊无险的回到位置上,她抬头看看前面如信手涂鸦般的黑板,若雨不好意思的笑了。待学生安静下来,我问她:“在刚才的体验中,你有什么感受?”若雨想了想说:“我没想到蒙上眼睛擦黑板这么困难,整个过程我总害怕自己会摔倒,更没想到黑板被擦成了这样子。”我又问道:“大家看到若雨擦黑板的过程又有什么样的感受?”若雨的好朋友许诺第一个把手高高的举起,她说:“刚才我特别紧张,看到她差点摔倒,我的心都要跳出来了。可以想到在什么都看不到的情况下去完成一件事太难了。”其他同学或凝神谛听,或托着下巴,一个个若有所思的样子。示意她坐下,我对学生说:“若雨所完成的仅仅是一次做盲人的体验,她就觉得这么的困难和无助。而我们要认识的主人公海伦.凯勒,却从一岁半就生活在了这样一个无声又黑暗的世界,她是怎样面对这样巨大的痛苦和不幸呢?今天我们就来学习第八课《海伦.凯勒》。”学生精神的端坐着,从那专注的眼神中我读出他们已经被海伦.凯勒深深的吸引了,而学习兴趣也就自然而然的被激发出来。

在课堂教学中经常有一些稍纵即逝的教学时机,如果能把握住机会,常常会收到意想不到的效果,相机而作,顺势利导是教学时机最好的处理机智。而这样的教学时机也更眷顾于教学中的有心人。

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“意外”的收获

—一次英语课堂意外事件处理

〖事件描述〗

前不久的一节初三英语复习课,教学内容是英语时态复习。当课堂进行到一半时,突然有一位学生报告:“老师,XXX在画画!”话音一落,便引起了同学们的哄堂大笑。

我一看画画的同学,原来是一位已经被列为“瘸子”的学生。“瘸子”是对五门学科中有一两门学科特别差的学生的简称。这位同学其他学科成绩都不错,就是英语很差,我早就已经把他列为“英语学习困难户”,多次找他谈心,也对他进行过多次的课余辅导,但他的英语成绩不见明显的进步。当时我一看是他,心里就特别的生气。

而这时他却没有放下手中的笔,还在继续画画。我知道当时如果一把拿过他的画纸撕了,或是大声责骂他几句,或是轻声讽刺他几句,都能让自己很解气。但转念一想,我又强压心中的怒火,走到他身边,语气平和的问:“What are you doing now ?(你在做什么呢?)他没想到我会这样问他,或许是他没能听懂我的问话,还是不知道怎样回答“画画”,他没有回答。我转向其他同学问到:“Who can help him ?(谁能帮助他回答?)马上有学生举手说:“He is drawing .(他在画画。)我请他跟我说:“I`m drawing .(我在画画。)他轻声地跟我说了一遍,我对他点点头。

然后我又拿起他的画,看看还真画得不错,于是我将他的画给大家展示了一下。正在他和大家一样不知我要做什么而迷惑时,我说:“He draws very well , Great ! How beautiful the picture is !(他画得很好,真棒!这幅画多漂亮啊!)这位同学显然没想到我会这样表扬他的画,只见他的脸红了起来,并不安的从座位上站了起来。我问他:“What are you going to be when you grow up ?(你长大了想干什么?)他回答道:“I want to be a 画家 .(我想当画家)“画家”这个词用英语他说不出来,我在黑板上写了“painter(画家)并教他读。我说:“Oh, XXX is going to be a painter , I think he will be a good painter in the future .(哦,XXX打算当一名画家,我想他将来一定会成为一名好画家的。)

接着我又问了几位同学:“Who draws better , XX or you ?(你和XX,谁画得好一些?)几位同学都谦虚的回答:“He draws better than I . He draws the best in our class .(他画得比我好,他是我们班里画的最好的。)我带头为XX同学鼓掌,并说:“He draws very hard . I`m sure his dream will come true . We must learn from him .(他画画很努力,我相信他的梦想会变成现实,我们必须向他学习。)

我无意中发觉,刚才我和学生的对话中,正在运用着各种不同的时态,实际上在不知不觉中已经在进行本节课的“英语时态”复习。接下来,我要求全班同学两人一组,以XXX的画编一段对话进行表演比赛,要求运用各种不同的时态。我看到这位同学此时也加入了对话表演比赛,大家的兴致都很高,热情高涨,并且创造性的运用了各种时态进行对话,真是大大出乎我的课前预想,我都一一的进行了表扬。一节原本枯燥的语法复习课在轻松、快乐的氛围中结束,学生们也都掌握了复习的内容,并且有了成功的情绪体验。

当天下课以后,我没有去找这位同学谈话。没想到的是,第二天早上,我一到办公室,就发现桌上有一张卡片。上面写道:“敬爱的毛老师:我很抱歉,我知道自己在英语课上画画是不对的……可是您却没有生气,反而在课堂上一次一次地表扬我,我实在不好意思。我以后一定好好学英语。”从那次开始,他在我的英语课上再也没有画过画,而且真正认真努力地开始学习英语,一有疑问就来向我请教,他的英语成绩也开始有所进步。

今天想起这件事时,我很庆幸当时自己的冷静,如果按开始的想法处理,我不知道会发生什么。

〖事件反思〗

其实,在我们每天的教学过程中,经常会遇到类似的事情:有些学生上课注意力不集中,做小动作或干别的事情,不守课堂纪律等。尽管我们都知道,对学生应该严格要求,面对学生的违纪不能听之任之,要及时提醒纠正,但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法,因为这样做只能引起学生的逆反心理,结果适得其反。

因此,怎样面对课堂上学生的突发事件,怎样使结果向好的方向发展,这不仅需要教师一贯的素养,还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离的交流知识和情感,还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。而要想在这个空间里灵活驰骋、自由扬鞭,则需要授课者具有机敏的头脑和应变的技巧。教学机智,应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它,整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑;也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并以正确的运用。”

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