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人教版pep小学英语五年级下册

博客会员 2021-04-08 08:05:01 博览 17 ℃

课题:人教版《道德与法治》七年级下册第二课第二框《青春萌动》

授课教师:杜娟

【学习目标】

1.认识青春的萌动,掌握与异性相处艺术。

2.认识青春期对异性的朦胧情感,学会正确对待,理智处理。

3.认识爱情的内涵,对自己、他人的情感与行为负责。

【重点难点】

教学重点:正确看待异性交往。

教学难点:青春期对异性的好感是正常现象,学会正确处理异性情感。

【教学过程】

一、情境导入新课

出示情境《尴尬的游泳池相遇》并讲述。

教师总结:年幼时,男女同学之间的交往非常自然。随着年龄的增长,进入了青春期,在男女生交往中会出现一些敏感问题。这也是我们这节课所要探讨的问题----青春萌动。

二、新课讲授

目标导学一:出示学习目标,学生齐读。

学生明确目标,带着目标开始这节课的学习。

目标导学二: 自主学习

学生按照自主学习内容开始自读课文,完成自学,了解本节课主要内容,对要学习的内容有第一步的自我认知。

目标导学三:活动一 情境感知

正确看待自己在青春情感萌动;正确看待自己优缺点等

情景:假如某校有这样的校规:

●男生女生不得成对儿出现在校园;

●男生女生交往距离不能小于50厘米;

●男生女生不得同桌吃饭;

●男生女生不得……

议一议:1.你赞同这样的校规吗?为什么?

2.与异性交往有什么意义?

学生分组讨论并发言,教师总结,异性交往的意义。

目标导学四:活动二 尴尬的相遇变自然的相遇

让学生在了解并懂得异性交往的意义后,学会如何和异性相处。以开篇游泳池的相遇为例来找道正确的相处方式。

教师总结:青春,和异性相处时要做到内心坦荡,言谈得当,举止得体,这份友谊成为我们青春美好的见证。

目标导学五:活动三 大话爱情

一封苦恼男孩的来信引入“爱情”这个话题。

1.学生谈对爱情的认识。

2.观看视频,看电视剧中女主角如何认识爱情:真正的爱情,是有着一份强烈的责任与担当的,即便是没有孩子,即便是老了,还会把对方当作最重要的人,这已经不仅仅是一份承诺,换句话说,就是一种能力。

3.教师讲述:爱情需要具有爱他人的能力,包含自我的成熟、道德的完善、也含对家庭的责任;爱情需要彼此深入了解,需要一定的物质基础和共同的生活理想,是强烈、稳定、专一的感情;真正的爱情包含尊重、责任、珍惜、平等和自律。

教师总结:与异性交往过程中,我们会因为对异性欣赏、对美好的向往而愉悦,也容易把种欣赏和向往理解为爱情。其实,这并不是真正的爱情。

4.问题:来信的男孩应该怎么做?你想对男孩说些什么?

学生讨论,总结出如何对待与异性的朦胧情感?

目标导学六:教师朗诵小诗送给学生

《早开花的苹果树》

一棵苹果树正在冬天里做梦,

一阵冷风把梦儿吹醒。

它误以为春天已经来临,

急匆匆把枝头点红。


是你根部积蓄过多的养分,

还是失去理智过于冲动。

也许是你太羡慕美好,

竟忘记应遵循的时令。


冻僵的花儿伴着残梦,

瑟缩地在寒风中飘零。

多么得不偿失啊!

减了春的光彩,也毁了秋的收成!

三、课堂小结

通过本节课学习让我们了解异性好感是正常的心理现象,我们要正确对待异性的交往,了解真正的爱情是需要具有爱他人的能力,这种能力包含自我的成熟,道德的完善,也包含对家庭的责任。爱情需要彼此深入了解,需要一定的物质基础和共同的生活理想,是强烈、稳定、专一的感情。真正的爱情包含尊重、责任、珍惜、平等和自律。

四、随堂训练

学生讨论并完成,对所学知识加以应用,熟练掌握本节课知识。

五、教师寄语

正确对待男女生的交往,理智处理异性之间的朦胧情感,树立正确的爱情观。 青春是首小诗,我坚信咱们的前程将开满鲜花,愿大家走向工作岗位后能收获一份真正的爱情,一路鲜花烂漫!

【板书设计】

异性朋友------------青春期的心理萌动

青春萌动

异性情感-----------青春成长中的正常现象

【教学反思】

1.有的问题的设置还没有真正引起学生的深思,只是局限于道德说教,没有充分挖掘学生中的资源深入剖析。

2.教师要善于捕捉教育信息,实实在在的解决学生生活中存在的问题。

3.针对青春萌动感情,我们不能扩大但也不要置之不理。


义务教育初中语文教材(人教版)的研究与实验

人民教育出版社中学语文室

一、研究的背景

二、研究的主要内容

三、研究过程

四、研究成果

五、经验、体会与展望

一、研究的背景

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(一)对初中语文原通用教材的分析

这套教材是1978年教育部教材会议编写的。它起了拨乱反正的作用。以后几经修订,渐趋成熟。但无可讳言,还存在一些问题:

第一,在总体结构上,按初一记叙文、初二说明文、初三议论文编排教材,虽有一定的合理性,但对三种文体的共同读写规律训练不够。

第二,语言教材,尤其是现代汉语语法教材,有两个缺点:一是过多重视学科体系,知识繁琐艰深;二是只对语言现象作脱离语言环境的静态描述,不切实用。

第三,教材内容和教学要求缺少弹性,整齐划一有余,灵活机动不足。

(二)社会需求和教学实际的调查

1.社会需求

要求每一个初中毕业生,无论是升入高一级学校还是走上社会,语文能力都得基本过关。就是说,阅读,能读懂《人民日报》;写作,能写生活中常用的文章,文字清通。此外,具有一定的文学修养和文化素质。

2.教学实际

80年代末初中生的语文水平比70年代末有不小的进步。但初中语文教学仍未走出困境,教学效果仍不甚理想。人们对原通用教材不甚满意,意见不少。教学条件差的地区和学校,反映教材内容偏多,尤其是现代汉语语法教材,偏繁偏难,师生穷于应付。对教材总体结构,认为应在原教材基础上加以改革,着力于各种文体的共同规律的训练。

(三)对本学科国外和港台地区教材的研究

外国和港台地区的语文教材,与我国相比,或更重视文学,或更重视实用。例如美国、日本等国的有些教材就重视实用,他们利用社会语言学发展的新成果,把语言教学和社会交际的语言环境结合起来,培养学生在生活中实际运用语言的能力。又如台湾、香港的语文教材尽管与大陆同属一种模式,但应用文在教材中所占的比例,远超过大陆。

此外,国外和港台的语文教材还有一些特点。例如,前苏联有一种作文教材已经不那么重视文体,改为采用以一般写作能力为主线,不同文体(作为“特殊写作能力”)由浅入深、齐头并进的编排程序。又如,日本和前苏联的有些语文教材既注意各年级之间的递进层次性,又注意新、旧内容之间的覆盖关系。又如,无论是台湾还是香港,对于课外阅读都有具体的规定和安排,比大陆更重视课外阅读。

二、研究的主要内容

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(一)教材编写的指导思想

在原通用教材注重“双基”的基础上,着力于全面提高学生的语文素质.在教材编写的指导思想上要重视语文学习与生活实践的关系,把脱离生活、劳而寡效的语文教学改变成联系生活、生动活泼的语文教学,使学生真正成为掌握语文工具的“四化”人材。

(二)教材的总体结构

在原通用教材的基础上,设计一种新的教材总体结构。这种总体结构,既保留原通用教材总体结构的合理性,又吸取教材编写的最新经验。它应该线索简明,主次清楚;既注意内容前后的衔接,又重视必要的反复;在教育教学目标的制约下,使全书浑然成为一个整体。

(三)教材的实用性

对原通用教材的语言教材进行改造,是增强教材实用性的关键。新的语言教材,应该吸取社会语言学、心理语言学和应用语言学的最新研究成果,重视语言在不同社会环境中的交际功能。

(四)教材的系列品种

原通用教材只有教科书、教学参考书和录音磁带三种,品种少,不敷师生使用。学生的语文能力,只靠几本薄薄的教科书显然是无法养成的,必须扩大阅读量;教师,只靠几本薄薄的教学参考书,也是无法备好课的,必须有更多的参考资料;在科学技术迅猛发展的今天,只提供文字读物,已显得落后,还必须提供声像读物。

三、研究过程

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义务教育初中语文教材的研究、编写、培训、测试、评价等工作的时间、方法、措施等,与人民教育出版社整套义务教育教材总的安排基本一致。

四、研究成果

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(一)编写出了适合全国大多数地区和学校使用的义务教育“六三”制初中语文教材和“五四”制初中语文教材。

这套教材包括教科书、自读课本、教师教学用书、教案、课文录音磁带、教学录像带、幻灯片和投影片等。

(二)新教材中的重大改革

1.新教材的总体结构突破了本世纪初以来基本未变的框框,把学习过程分为三个阶段,体现了学生学习的规律。详见下表:

三个阶段组织单元的方式教学要求第一阶段(第一册)课文按照其反映的生活内容,分类组织单元。使学生认识语文的运用与生活的关系,着重培养一般的吸收与表达能力。第二阶段(第二至四册)课文按照记叙、说明、议论三种表达方式组织单元。联系生活,着重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。第三阶段(第五、六册)课文按照若干种实用体裁和文学体裁组织单元。培养在日常生活实践中运用语文的能力,培养初步欣赏文学作品的能力。

在这三个阶段中,语文基本训练是主体,体现着相互衔接、逐步递进的训练程序。第一阶段,先指导学生从整体上学习和把握运用语文的能力,是与小学相衔接的初步训练。第二阶段,进而分解为三种表达方式,使训练得到提高和加深。第三阶段。更进一步进行三种表达方式综合运用的训练,落实到实际运用上。这样,从综合(初步)到分解再到综合,由简及繁,由浅入深,符合学习的规律。

2.新教材体现先进的语文教育思想,重视语文与生活的联系

强调进行语文基本训练必须与生活密切联系,自始至终坚持培养观察、认识、分析生活的能力,培养在生活中运用语文的能力。总体结构中的三个阶段从不同角度和不同方面都力求贯彻这个思想。第一阶段,要求学生树立语文来源于生活、又服务于生活的观念;第二阶段,要求学生联系生活来提高记叙、说明、议论能力;第三阶段,要求学生把握日常生活中经常用到的文体,学习在社会交际中运用语言。

3.大大增强教材的实用性

主要是改革现代汉语教材,重在运用。一是现代汉语语法教材,不再对语言现象只作脱离语言环境的静态描述,充分重视实用。比如讲并列短语,使学生注意并列关系要得当;讲偏正短语,使学生注意修饰语的搭配;讲动宾短语,使学生注意动词和宾语的搭配,等等。这些都是语言规范的重要问题,也是容易出毛病的地方。这样讲语法,对指导学生打好语言基础,培养在生活中实际运用语言的能力,是大有裨益的。二是在第五、六册,安排了“语言的实际运用”短文,并配了练习。这些短文和练习,要求结合内容、目的、对象、手段、场合等诸因素的变化来观察、体味语言的运用,提高语言运用的效率。这对于增强学生在社会交际中实际运用语言的能力,有直接的帮助。

4.重视自学能力的培养

义务教材是“教本”,更是“学本”。注意编进自学参考材料,传授自学方法。课文分教读、自读、课外阅读三类,就是供学生举一反三,进行自学训练。在课文提示、注释和练习中,在作文训练和听说训练中,注意指点学法;在有些课文后边,介绍有关资料。这些都有利于培养学生自学能力。

5.进一步增强了教材的弹性

新教材注意面向大多数,即除适应中等水平的地区和学校的教学需要外,较高水平的地区和学校也能有充分发展的余地,较低水平的地区和学校的教学,只完成教科书中必教的部分,也能达到教学大纲的要求。

教科书的弹性表现在:(教学时间的安排留有余地。每学期18周教学时间,有2周机动;每两周教学时间,有2课时机动。(课文分为教读、自读、课外阅读三类,练习分必做和选做两类。较高水平的地区和学校,如果教学时间宽裕,可以把自读课文改为教读课文教学,甚至可以把自读课本拿到课堂上教学,所有练习都要求学生完成。较低水平的地区和学校,除自读课本供学生在课外阅读外,自读课文也可以改为课外阅读,自读课文的教学时间可以供教读课文使用。至于练习,可以只要求学生完成必做题。

6.课文练习分出层次,扎实、活泼、有序的训练语文能力

语文能力的训练是密切结合课文进行的。教读课文后边的练习,一般分为三个层次。(“理解·分析”:引导学生理解和分析课文的思想内容、篇章结构和语言含义。(“揣摩·运用”:在理解的基础上深入一步,推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在,并进行动口动手的表达练习。(“积累·联想”:继前两项之后,积累语言材料,如字、词、句以及精彩的段落、篇章,这主要通过熟读、背诵以及其他一些训练手段来落实。“联想”,主要是给学生一段与课文相关或相近的文字,引导学生从比较中学习语文。比较可以激发学生兴趣,避免刻板的学习,使学生的头脑真正活跃起来,从而发展他们的思维能力,开发他们的智力。

这三个层次的练习,是从理解到运用,从知识到能力,从课文本身扩展到其他。它既体现了学习一篇课文的大致过程,又反映了凭借课文这个“例子”提高读写听说能力的一般程序。它既扎扎实实的训练语文能力,又充分重视激发学生的兴趣,使学生主动地、生动活泼地得到发展。

7.编写了自读课本,扩大学生的阅读量

从某种意义上说,自读课本与教科书处于同等重要的地位。课时有限,教科书不能太厚,只能靠课外自读课本补充;教科书要保持稳定,时代气息浓的文章不能及时选入,只得靠自读课本多选时文。我国不少地区条件差,学生无课外书读;经济条件好的地区,也不一定有适合学生读的书供应学生。我们把文章精品荟萃在自读课本里,供学生课外阅读,使学生“得法于课内,得益于课外”,举一反三,提高语文能力。

(三)改革的理论研究成果

1.强调语文与生活密切联系,突破旧语文教材观

义务教育教材在我国语文教材史上第一次鲜明地打出了语文必须与生活密切联系的旗帜。

语文是一种工具,这在语文界已达成了共识。但对语文工具的特殊性,未必有多少人理解。这种特殊性至少是:语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。这种特殊性决定了语文的基本训练不单单是一种技术训练,而要联系人们的生活(这里的“生活”是广义的概念,包括生活状况,包括由生活产生的思想感情,也包括为生活服务的科学技术等等)。联系生活进行语文训练,既“导流”又“开源”,有利于学生生动活泼地、主动地学习,有利于学以致用和学文育人。脱离了生活,语文就变成毫无生气的空壳,语文训练必然呆板枯燥、劳而寡效。具体说,读(包括听)是通过语文认识生活和学习怎样生活;一旦脱离生活,读就成了毫无意义的活动,吸收和鉴赏都失去辨别真假、善恶、美丑的标准。写(包括说),是运用语文反映生活、表达自己的思想感情,并服务于生活;一旦脱离生活,写就成了无源之水,变成无所附丽的文字游戏。而与生活相结合,则读有嚼头,写有源头,全局皆活。

我国旧式的语文教学,把语文看作应试的工具、做官的敲门砖。这种语文教学,不消说是脱离生活、脱离实际的。阅读,只是把书中内容装进头脑里去,不问它是否正确反映了现实生活,有没有用处;写作,只是模仿古人文章那套程式和腔调,不问是否正确地表现了自己的思想感情。这种语文教学,如叶圣陶所说,“可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’,可是不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。旧式语文教学的这种负面影响,今天还不能说已经完全消除。人们深恶痛疾、口诛笔伐的应试教育,不正是这种影响的典型表现吗?

义务教育教材突出语文与生活的密切联系,可以保证学生不被扭曲为考试机器,而是把学生培养成为掌握语文工具的21世纪公民。

2.强调螺旋式发展语文能力,不采用直线式编排教材

任何能力的发展都呈螺旋式状态,而语文能力的螺旋式发展的规律又有它自身的特点。第一,语文教材的每一篇课文,都是一个相对封闭的独立单位,与其他课文之间缺乏必然的联系。对学生来说,每学习一篇课文都要经历一次螺旋式深化的认识过程。这样,从课文到单元到全册到全套书,学生对语言现象的认识也就在这无数大大小小的螺旋式运动中得到发展。第二,任何技能的获得,常常要通过多次重复的操作,而语文的基本能力,更是要经过大量的活动才能得到一定的提高。由于语文学习这种螺旋式进展的特点,语文教材内容一方面要注意各年级、学期之间的递进层次性,另一方面要重视新、旧内容之间的覆盖关系。

我国语文教材历来把“多读、多写”作为自己的基本经验,这是充分考虑到语文能力的提高必须在反复实践中才能得以实现这个特点。但带来的弊病是,能力上升的递进层次性不清晰,语文教学的随意性大。于是有人主张“学一点,会一点”,将语文教材的内容切割成形形色色的“知识点”,作为教学的唯一依据,并以“知识点”为序直线式编排教材。这样做,似乎产生了递进层次性,然而没有照顾到前后内容的 覆盖关系。我社原通用教材的编排方式,是初一记叙、初二说明、初三议论,从形象思维到逻辑思维,有一定的合理性。但递进的跨度嫌太大,前后内容的覆盖关系也不明显。因此,义务教育教材的总体结构在原通用教材的基础上作了改进,初一上学期注意对小学教材的复习和巩固,初一下学期、初二年级注意纵横联系、互相照应,初三年级注意覆盖初一、初二年级教材内容,力图更好地体现螺旋式发展语文能力的规律。

3.不突出文体,主张注重训练各种文体的共同读写规律

我国的语文教材,一向以文章为核心,分别进行各种文体的读写训练。原通用教材就是由记叙文、说明文、议论文的读写训练构成。这有它的合理性。记叙文、说明文、议论文在反映事物的发展以及在结构和语言上各有自己的特点。进行这几种文体的读写训练,可以使学生熟悉和掌握最基本的表达思想感情的手段。

然而,按文体训练,有不少局限性。主要是,语文能力有一些基本的方面,这些基本方面反映了不同文体在读写方面的共同要求。不同文体的共同读写规律,更具有训练的价值。

新教材吸取了原通用教材的合理性,文体训练仍占有一定比重,不过重点训练学生掌握各种文体的共同读写规律。

4.改造语言教材,是增强教材实用性的关键

注重实用性是国际教材的发展趋势。但对教材的实用性,目前有不同理解。有些人认为,增强实用性就是要求学生阅读和写作相当数量的应用文。然而应该看到,基础教育不同于职业教育,学校无法确定学生未来的发展方向,语文教学也无法配合各行各业的不同需要。作为义务教育的初中语文教材应该着眼于基本训练,基础打好了,学生走上社会或是继续升学,都会有较好的适应能力。因此,在我们看来,新教材是否具有实用性,不在于罗列了多少种应用文的格式,而在于是否反映了社会对初中毕业生语文能力的基本要求。

加强语文教材实用性的出路在于改进语言教材。过去的教材习惯于对语言现象作脱离语言环境的静态描述,烦琐而又不切实用。新教材致力于把语言教学和社会交际的语言环境结合起来,知识讲得活,学生懂得快、用得上。

5.根据语言的社会性的特点,进行“大语文”教育

众所周知,一个人从小开始,就在社会这个广阔的天地里学习语言。年龄稍大,听广播、看电视、读报纸……无不是在学习语言。这就是语文不同于其他学科的特点。这就要求语文教材成为启发诱导的因素,通过练习设计、课外活动等,指导学生从事各种语言实践,使学生举一反三,加深对各种语言现象的认识。换句话说,语文课文只是一批“例子”,语文教材只是一个渠道,通向学生课外读、写、听、说活动的汪洋大海。

新教材力图成为这样一个渠道。一是所选的课文,有其他各门学科的内容;课文后的练习,与其他学科中的语文因素结合起来。二是教材中编有“语文活动”,就是指导学生在课外学语文、用语文。三是作文训练和听说训练,要求学生在家庭中、社会上也学习运用语文工具。

(四)教材实验效果与评价

义务教育初中语文教材的实验工作进展顺利,取得了预期的效果并赢得较高的评价。

1.验证了教材具有较高的质量,能够适应全国大多数地区和学校的需要。

根据多种渠道调查了解,尤其是每个学期对样本班任课教师、学生及其家长的问卷调查,证明对义务教育初中语文教材总的反映是好的。绝大多数教师认为,义务教育初中语文教材符合义务教育培养目标的要求,符合教学大纲规定的教学内容要求,体现教学大纲规定的能力要求,注意对学生的思想教育,注意联系生产和学生的生活实际,符合学生的认知规律,利于激发学生的学习积极性,学生的作业负担一般。80%以上的学生及其家长认为,教材难易程度适当,作业负担不重。教师、学生及其家长都表示“喜欢”这套教材。宁夏自治区是我国经济比较贫困、教育相对落后的地区,但宁夏初中语文学科指导组的试教总结说,义务教育语文教材“适合我区城乡学生使用”。

2.义务教材受到广大师生的欢迎,许多专家、教师对义务教材给予很高的评价。

国家教委中小学教材审定委员会审查意见认为,这套义务教材“重视语文教材在提高学生思想和文化素养方面的作用,较好地体现了九年制义务教育初中语文教学大纲的精神”;“选文的品位较高”;“注重语言文字的实际运用,在联系生活指导学生学好祖国语文方面作了有益的探索”;“单元编排,眉目清楚”。

教材审查委员、著名特级教师于漪以“喜看初中语文教材突破性的进展”为题,在《光明日报》上发表文章赞扬这套义务教材“编得扎实、活泼、有梯度,特别令人高兴的是在不少方面有突破性的进展”:“贴近生活,联系实际”;“主干鲜明,功能多样”;“覆盖面广,富于弹性”。

教材实验区的广大师生一致认为,这套教材是我社建社以来编写的“最好的教材”。辽宁省凤城满族自治县的总结说:“新教材体现了义务教育教学大纲的要求,教学内容的编排符合中学生年龄特征与语文学习的规律,难易得当,分量适中,便于教学。教师们普遍认为,这套教材的编写是对我国中学语文教材建设的一大贡献。”成都市教科所的实验总结认为,这套教科书“编写的指导思想比较合理”,“强调在生活的广阔天地里教学语文。教师可以利用教材提供的条件”,“交给学生一把打开生活宝库的钥匙。学生拿到这把钥匙,语文的吸收和表达会有显著的进步”。河南省一些教师说,这套教材“是盼望已久的比较理想的教材”,将使全国的初中语文教学水平“跃上一个新台阶”。

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